Независимо от того, когда и почему вас посетила эта мысль, знайте: в ближайшие несколько лет именно она будет определять ваше родительское бытие и сознание. Такую магическую власть имеет Слово, которое, как известно, было вначале…
Прежде чем действовать (то есть бежать за букварем в магазин, за советом к подруге, в детский клуб — к кубикам Зайцева), постарайтесь ответить себе на два вопроса.
Первый: для чего я хочу научить малыша читать именно сейчас, когда ему полтора года (три года, пять лет)? Исключите приведенные ниже варианты как не совсем точные, не всегда объективные, вполне не-научно обоснованные:
чтобы маленький человек не тратил драгоценное время зря: раньше всему научится — жизнь будет длиннее;
если малыша ничему не учить, а только с ним играть, ему будет скучно: в итоге вырастет неинтересный человек;
надо использовать тягу маленького ребенка к познанию окружающего мира: только в раннем детстве дети впитывают знания как губка;
пусть научится читать пораньше, ему в школе легче будет;
раннее развитие предполагает обязательное научение чтению, а мы — за раннее развитие!
Придумали свой вариант ответа (я подсказывать не буду)? Идем дальше.
Отвечайте на второй вопрос: что мой ребенок будет с умением читать делать дальше? Колоссальные затраты времени и сил, вложенные в обучение чтению малыша, сойдут на нет буквально в течение 2-3 месяцев, если вы перестанете с ним, якобы «уже умеющим читать», заниматься.
Меня трудно обвинить в пристрастном отношении к педагогике Марии Монтессори (мой младший сын ходит как раз в Монтессори-садик), но еще великий русский психолог Выготский, извините за вольный пересказ классика, критиковал отдельные положения ее методики. Да, Монтессори могла за три месяца научить трехлетних детей, к тому же не вполне умственно здоровых, писать каллиграфическим почерком. Но что писали малыши? «Добрый день, доктор Монтессори», «С Новым годом, доктор Монтессори»… Научить складывать буквы или слоги в слова — не значит научить ребенка читать. В том, как мы запоминаем, как пользуемся речью и языком, очень важную роль играет понимание смысла прочитанного, соотнесение его с реальной жизнью.
Чтение — это гораздо большее, чем механическое складывание букв в слова, а слов в предложение. Чем больше к моменту обучения чтению у ребенка накопилось собственного прожитого и прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем больше эти слова для него значат. Если малышу приходилось есть яблоко, семечки сажать в горшочек, поливать их, выросший росточек пересаживать на даче, прочитать слово «яблоко» ему будет несравнимо легче.
Готов ли ребенок учиться читать?
Это можно проверить с помощью довольно объемного теста, который мы публикуем ниже. Если на большинство вопросов вы честно дадите положительный ответ, можете активизировать процесс обучения чтению — даже если вашему малышу всего лишь два с половиной или три года.
Развитие познания
Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый — левый, большой — маленький, внутри — снаружи.
Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые не могут катиться.
Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания взрослых?
Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?
Базовый опыт ребенка
Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин; бывал ли он в зоопарке, на даче?
Был ли малыш в библиотеке?
Была ли у вас возможность регулярно читать малышу книгу или рассказывать истории?
Языковое развитие
Может ли ребенок назвать окружающие его предметы?
Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
Может ли он объяснить, для чего служат различные вещи — щетка, пылесос, холодильник?
Может ли малыш сказать, где расположены предметы: на столе, под столом, около стола?
Четко ли малыш выговаривает слова?
Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?
Способен ли он участвовать в общем разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или сыграть в домашнем спектакле?
Уровень эмоционального развития
Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня?
Способен ли он работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?
Общение
Включает ли малыш в игру других детей, делится ли с ними игрушками?
Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?
Способен ли слушать других, не перебивая?
Физическое развитие?
Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
Развита ли у него координация моторных навыков — игры с мячом, прыжки, спуск и подъем по лестнице?
Выглядит ли малыш бодрым и увлеченным? А здоровым, сытым отдохнувшим?
Зрительные способности
Зрительные различия
Может ли идентифицировать схожие и несхожие предметы?
Может ли различать по написанию буквы и короткие слова: б/п, кот/год?
Зрительная память
Заметит ли ребенок отсутствие картинки, если ему сначала показали три картинки, а затем одну из них убрали?
Знает ли малыш написание своего имени и хотя бы 4-5 коротких названия предметов (нос, сын, стул, стол, хлеб)?
Зрительное восприятие
Способен ли ребенок разложить по порядку (то есть в заданной взрослым последовательности) серию картинок?
Понимает ли он, что читают слева направо?
Может ли самостоятельно сложить головоломку (пазл) из 15 предметов?
Может ли интерпретировать картинку на знакомые темы: сформулировать главную мысль, проследить связи?
Слуховые способности
Различение на слух. Запоминание со слуха. Понимание на слух
Может ли ребенок рифмовать слова?
В состоянии ли он повторить за взрослым несколько слов или цифр?
Может ли различать слова, начинающие с разных звуков: лес/вес, кот/пот?
Способен ли пересказывать услышанную только что историю, сохранив основную мысль и последовательность?
Отношение к книгам
Возникает ли у малыша желание посмотреть книги самостоятельно?
Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?
Задает ли он вопросы о словах и печатных знаках?
Чтение — это…
Чтение — это волшебная нить, соединяющая мысль ребенка с напечатанным словом.
Чтение — это только верхушка айсберга, которая видна над водой: вся внутренняя работа малыша остается невидимой для нас.
Чтение — это связь всего предшествующего жизненного опыта ребенка с нынешним воспроизведением окружающей его действительности.
Чтение — это одновременно и процесс, и результат. Данный симбиоз, хотим мы этого или нет, невозможен без таких составляющих, как:
особенности личности ребенка;
отношение малыша к книгам;
развитие его мышления и сферы ЧуВСТВ, ЭМОЦИЙ;
словарный запас;
образ себя (включая самостоятельность);
отношения с родителями.
Вывод: чтение является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка. Чтение не одинаково как процесс (когда мы учим читать) и как результат (когда ребенок понимает прочитанное). А мы все удивляемся: одному в три года буквы покажи, через неделю зачитает сам; с другим три года занимайся каждый день, еле-еле по слогам к первому классу слова научится складывать. Ждать быстрого результата «по чтению» у такого малыша бессмысленно, все придет в свое время. Мы же не удивляемся, если занимающиеся в одной и той же изостудии дети-дошкольники рисуют совершенно по-разному — вроде, так и должно быть. А вот читать все почему-то должны научиться одинаково.
Мир во мне и вокруг
По мере взросления ребенок начинает постигать существование двух миров — «внутри меня» и «вокруг меня». Возможно, именно из осознания этого факта рождается потребность расширять свои знания об окружающей (внутренней и внешней) действительности с помощью книг.
Вот как взаимодействуют внешние и внутренние факторы, по мнению американского психолога Джеральдины Чейпи.
Внутренние факторы Внешние факторы
способность мыслить поддержка, тепло и любовь родителей
любопытство свобода пробовать и ошибаться
жажда риска отношения с родителями
привычка к порядку чувство юмора
стремление к самостоятельности возможность высказаться и быть выслушанным
готовность сотрудничать обстановка дома
умение организовать собственную жизнь разнообразие впечатлений, в том числе доступ к материалам, с которыми можно проделывать различные манипуляции; а также книги, газеты, журналы
инициативность хорошее питание
открытость поддержка
приспособляемость осознание опыта и его интерпретация
гибкость воспитание и обучение
физическое здоровье ценности, принятые в семье и среди ближайшего окружения
Последние обсуждения